《桥》第二课时教·学案设计

课时目标

1.通过品读关于老支书的神态、语言、动作等描写，想象老支书的心理活动，明确老支书的选择，进一步感受人物形象。

2.回读描写环境的句子，紧扣课题“桥”，进一步体会环境描写对表现人物形象的作用。

导学案

学习目标

1.通过品读关于老支书的神态、语言、动作等描写，想象老支书的心理活动，明确老支书的选择，进一步感受人物形象。

2.回读描写环境的句子，紧扣课题“桥”，进一步体会环境描写对表现人物形象的作用。

一、初步预习，通读教材

1.同桌听写本课词语。

2.请回顾课文内容，绘制一幅情节变化图。

二、深度自学，完成学案

1.请快速的默读课文，说一说你从老汉的选择中感受到老汉的怎样的人物形象？用横线画出相关语句，完成下表。

2.作者为什么要用这么多的笔墨描写环境？对表现人物有什么作用？

（从对小说的情节、人物形象、氛围等方面去考虑）

3.说说这个结尾有什么特点？如果一开始就交代父子关系？好不好？

小说的结尾         ，这样写更能             ，         出老支书的                  形象。

4.课题里的“桥”，仅仅指的是故事中最后被洪水冲塌的这座桥吗？对于村民来说“它”是一座怎样的桥？

            （         ）                       （        ）

                     老汉

三、达标检测

在学校开展的寻找小说中感动人物征集活动中，决定选入老汉这一人物形象，现在请大家为老汉写一段颁奖词。

颁奖词评分标准：

1. 有人物事迹★

2. 有人物精神★

3. 语言凝练★

教学案

一、情境导入

1.提问：通过上节课的学习，在这个故事中，最令你感动的人物是谁呢？请用一个词形容他给你留下的印象。（C号学生回答）

2.引入：同学们，我们学校最近在开展寻找小说感动人物征集活动，今天就让我们继续走进课文《桥》，一起去寻找小说中令你感动的人物。

二、预习自学

1.初步预习，通读教材

（早读时间同桌相互听写词语对改订正，回顾课文情节）

2.深度自学，完成导学案

在生死关头，老汉做了三次选择，哪次选择最令你感动呢？接下来请同学们快速朗读课文，用横线画出相关语句，完成导学案。  

（结合导学案自学，时间为10分钟，完成自学后对自己的疑难问题可以向已完成自学的同学进行对学和群学。）

三、展示精讲

1.在生死关头，老汉做了三次选择，哪次选择最令你感动呢？哪位同学先来为我们分享。

（C号学生回答，A号、B号学生补充）

第一次选择：

生：洪水逼近，老汉舍弃了自己逃生的机会，站在木桥前为村民指挥。这个选择令我很感动。

师：你可以读读相关的语句吗？（生读）

师：同学们，洪水逼近，此时人们都在干什么？

生：大家都在你拥我挤，疯了似的向那木桥拥去。

师：你抓住了文中的关键词，很好。那座木桥，是人们的唯一逃生通道啊，所以他们都在急忙逃生，而老汉是先于人们到达这座桥的，他却选择了什么？

生：站在桥头，镇定指挥。

师：在这次选择当中，如果我们用四个字来概括，用舍和为，可以怎样概括呢？

生：他舍弃了自己逃生的机会，为的是村民，也就是舍己为民。

师：他为何会做这样一个选择呢？请你说。

生：因为他是全村人拥戴的党支部书记，他有责任、有义务留下来。

师：哪位同学能不能说说这拥戴是什么意思？你来。

生：拥戴呀，就是德高望重的意思，说明老汉在群众中很有威望。

师：是呀，老汉在群众心中就像是一座山，人们看到他就像是看到了定海神针。所以人们停住脚，望着老汉，开始听从他的指挥。谁来读一读老汉说的话。

    生：“老汉沙哑的喊话，桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

师：虽然声音沙哑，但却镇定有声，那就让我们再喊一次。（生齐读）

师：同学们，请你再看一看这句话，你有什么发现？ 生：这段话当中有三个感叹号。

师：这三个感叹号给你什么感受呢？

生：老汉说话简短有力干脆。

师：为什么老汉不再多说几句？

生：洪水逼近，在那种危急情况下，容不得老汉再多说几句了。

师：是呀，那就让我们再把声音放大拉长，再来喊一喊吧。（生齐读）

师：同学们，在老汉这次舍己为民的举动中，我们看到了一位怎样的老汉呢？

生：沉着冷静、威严如山的好支书。(板书好支书)

第二次选择：

师：咱们接下来继续交流，还有哪次选择令你感动呢？

生：洪水已经上升到人们的腰部，老汉本可以在慌乱之中睁只眼闭只眼放过自己的儿子，可是他却选择了揪出儿子，让他排到了后面。他这次为群众做的大公无私选择，令我很感动。

师：那就请你来读出老汉的这个选择吧。谁来评价一下？

生：他读的还不够凶，不够果断。

师：那有什么办法可以帮帮他呢？

生：可以重读冲、揪、吼这几个动词。

师：那就请你再来试试，读出老汉的凶，读出老汉这毫不犹豫的选择。

师：如果你是老汉，面对洪水舔腰这危急情况，你会怎么选择呢？

生：我会选择放过，因为毕竟是自己的儿子。   

师：可能大部分人会选择放过，但老汉却为了人民群众选择揪出了党员儿子，他这一揪意味着什么？

生：将儿子放在了危险的境地当中。

师：老汉为什么要这样做呢？

生：他是以儿子为例，让党员儿子排在群众的后面，是为了保护人民的安全。

师：习主席曾说，作为党员，就应该时刻把群众的安危冷暖放在心上，应该把群众放在心中最高的位置，而老汉他做到了，如果再用四个字来概括老汉这次的选择，你会用上什么词语呢？

生：舍儿为民。

师：在他这一次选择当中，我们看到了一位怎样的老汉呢？

生：心系群众、公正如山的好党员。(板书党员)

第三次选择：

师：还有哪次选择也令你很感动呢？请你再来说一说。

生：此时洪水已经爬上了老汉的胸膛，儿子推了老汉一把，老汉原本可以选择先走，可是他又反推了儿子一把，把唯一逃生的机会留给了儿子。这个选择令我很感动，

师：同学们之前不是说，老汉还揪出儿子让他排到后面吗？这回怎么又推儿子上桥，让他先走了呢？

生：揪出儿子的时候，他是一位支书，是一位党员，而此时推儿子上木桥，让他先走，是因为他是一位父亲。是呀，他先是党员支书，然后再是父亲，他是先为了人们，然后再为儿子，所以他才是先揪后推。

师：在这次选择当中，再让大家用四个字来概括你会用什么呢？

生：舍己为儿。

师：在这次舍己为儿的选择当中，我们也看到了一位好父亲的形象。同学们，你们看看这里好像有两个字是一样的。

生：有两个推字。

师：从中你可以看出什么呢？你来说？

生：第一个推说的是小伙子的选择，他在危急情况中把逃生的机会让给了父亲，而老汉的选择是把生的机会让给了小伙子，让儿子先走。可以感受到他们之间的父子情深。

师：大家一起来读读这两段对话，读出他们的父子情深吧。

师：同学们，除了两处推字有一样的情况之外，我们再来看看这两段话当中也有一个共同的字，你发现了吗？    

生：有两个吼字。

师：大家对比读读看，这两个吼的心情是一样的吗？

生：第一个吼是生气的，觉得党员儿子不应该排在人民群众前面，而第二个吼呢，是着急的吼，希望儿子能够赶紧脱离险境。

师：那就让我们用朗读再来读一读他们两者的不同吧。

同学们，在这次老汉舍己为儿的选择当中，我们又看到了一位怎样的老汉呢？

生：担忧儿子、父爱如山的好父亲。(板书父亲)

多么冷静的老支书，多么无私的老党员，多么伟大的老父亲啊，老汉做了三次选择，可是他都没有选择自己。

   2.师：老汉用自己的生命为村民们架起了通往生存的桥梁，那这座桥对村民来说意味着什么？还仅仅只是一座被洪水冲塌的桥吗？

生：生命之桥 希望之桥

（B号学生回答，A号学生补充）

四、达标检测

师：在学校开展的寻找小说中感动人物征集活动中，决定选入老汉这一人物形象，现在想要邀请大家为老汉写一段颁奖词。

点拨：出示感动中国人物的颁奖词，让学生明确颁奖词的要点是：

（1）要有人物事迹

（2）人物形象

（3）语言要凝练。

（学生自由展示）

五、课堂总结

1.内容：老汉的三次选择中所体现的人物形象（C号学生回答）

2.写颁奖词的要点（C号学生回答）

 《桥》教学反思

《桥》一课塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。本文故事性强，情节感人。

一、导学案编写

在设计本课导学案时，我注重以“读”为主线，引导学生自主感悟。因此，我把老汉的三次选择串联起来，同时结合情节和环境描写，让学生在朗读中感悟老汉的人物形象。

二、课堂操作

1．以“读”为主线。 语文素养靠语文实践，读，无疑是最好的方法。在强化读书感悟的同时要渗透学习方法。本课突出体现在引领学生学习人物时，注意让学生归纳学法：“刚才我们在体会老汉的形象时，大家是通过对老汉的哪些描写感悟到的？”“联系上下文理解句子含义。”“抓住人物的语言动作描写体会的。”

2．读读写写：让同学们根据老汉的故事展开想象，为老汉写颁奖词，这样既加深了对文章的理解，又是对交际能力的一种培养。这使我深刻地感受到：只有以读促写，读说写结合，学生才会感到易于动笔，只有在轻松的氛围中学生才乐于表达。

三、课堂表现

从整个课堂看，学生细细品味当时的雨大，洪水的迅猛，以及人们的躁动及老汉的沉稳的语句，弄清文本的主要内容，然后有感情地朗读课文，真正通过语言文字感悟了老汉的形象。整节课学生积极活跃，课堂参与度较高。

四、课堂收获

在教学中,我通过抓重点词句让学生充分地读,层层深入地读。特别是抓住“洪水不断上涨的三个阶段,老汉的每个举动”,感受他在危急时刻将生的希望留给别人,将死的危险自己扛起来的精神与人格。所以本节课激起了学生情感共鸣,真正有所感悟。